依托学校本科生自主设计培养方案改革政策，资环学院发挥“电子信息+地球科学”学科交叉优势，搭建规范化的个性化培养保障体系。2023级地球信息科学与技术专业学生张子扬，凭借专属定制的培养路径，走出专业认知困境，学业科创齐头并进，最终以专业第一的成绩直博深造，生动诠释了学院交叉拔尖人才培养的实践成效。
以往，本科四年的课程学习路径由专业培养方案统一划定；如今，学校推行本科生自主设计个人专业培养方案，为有独特学术志趣的学生打开重组课程体系的通道。资源与环境学院地球信息科学与技术专业2023级学生张子扬，正是这项制度的受益者。入学之初，他对传统地学专业认知模糊，成绩并不突出，甚至萌生过转专业的想法；三年之后，他学业排名专业第一，拿下国家奖学金、华为ICT大赛省级一等奖等多项荣誉，拥有发明专利、国际会议论文等一系列科研成果，现已直博本院声学信息智能感知与成像团队，深耕人工智能与地学交叉方向。这份成长的背后，是一份经过双顾问论证、七人专家委员会审核、学校教务处审定通过的自主设计培养方案。
刚进入大学的张子扬，熟练掌握三维建模、数字创作相关工具，但一度认为自身技能和传统地学科研存在隔阂，找不到兴趣与专业的结合点。大一下，他借助学院 “智慧地球” 科研育人计划，进入方志龙研究员课题组开展科研训练。扎根真实科研场景后，他发现地学勘探成像存在信号微弱、判读重复性强的现实痛点，而人工智能技术恰好可以为此提供解决方案，由此萌生搭建地学智能体的构想。
但新的矛盾随之而来：现有地球信息科学与技术专业培养方案缺少机器学习、深度学习等 AI 核心课程；如果转至人工智能专业，又会丢失地学领域的专业根基。“我希望既保留地学知识底色，又系统学习人工智能，但标准培养方案中没有这样一条完整路径。” 张子扬说。学校自主设计培养方案政策，为他的交叉学习诉求提供了解决方案。
个性化不等于自由化。学院严格落实学校自主设计培养方案管理要求，坚持 “结构可调、底线不动”，建立双顾问教师指导、专家委员会闭环评审的工作流程，守住毕业学分、思政美育、实践教学等刚性培养底线，把学生的科研志趣转化成逻辑严谨、合规可行的培养方案。学院选聘方志龙研究员、王华教授担任双顾问教师。方志龙研究员聚焦 “信息地学” 交叉科研方向，对接学生科研项目；王华教授负责校验课程链条与先修逻辑。两位老师没有简单罗列选课清单，而是综合评估学生数理计算机基础，把宽泛的学习诉求收敛到 “智能化地球空间数据分析” 明确方向，确立“机器学习入门—深度学习进阶—领域智能落地—工程实践收口”螺旋式递进学习路径，分别出具顾问认同意见书。
随后，由学院7位教授组成的专家组开展综合评审，一方面研判学术方向价值、课程逻辑链条与能力达成路径；另一方面核验总学分、毕业要求、实践教学等硬性指标，保证培养规格与原专业保持一致。经多环节审核，张子扬的个性化方案正式获批。方案新增机器学习、人工智能方法、深度学习、自然语言处理四门 AI 核心课程，新增 12 学分，总学分维持不变，实现课程知识的交叉融合，而不是简单课程拼凑。方案建立 AI 课程和地学课程的知识映射，将机器学习对接地震波分析、深度学习服务地震剖面解译、自然语言处理面向地质文献挖掘，形成 “提出地学真实问题 — 明确物理约束条件 — 运用人工智能算法求解” 完整学习链路。
专家组审核个人自主设计培养方案
方案获批只是起点，跨院选课、课程冲突、考核适配都是落地过程中的现实堵点。学院构建起教务、学工、顾问教师三方协同护航模式，建立学生学业档案，逐学期核对修读进度，及时协调跨学院课程资源，遇到课程冲突动态调整修读学期，实现 “学术把关 + 流程托举” 双重保障。
在这套机制支撑下，张子扬完成从“要我学”到“我要学”的转变。学业成绩跃居专业第一；科研上主持省级大创项目，攻克大模型幻觉难题，研发的智能体助教系统落地实体课堂，入选学校智慧课程建设立项，相关成果在国内外学术会议进行全英口头报告；同时，他还连续三年担任班长，积极参与志愿服务，实现学业、科研、综合素质同步提升。
从个案到体系：探索可复制的交叉育人样板
张子扬的成长不是偶然的个体成功，是学校制度供给与学院 “电子信息 + 地球科学” 交叉育人体系双向赋能的成果。
学院以这个典型案例为契机，进一步完善个性化人才培养支撑体系：依托 “智慧地球” 科研育人计划，把科研资源前置到低年级，为学生兴趣提供实践入口；强化早期识别，面向低年级开展经验分享；打通跨院课程协调渠道；借力教育部 “一部六院” 科教融合项目，拓展和中科院地质与地球物理研究所协同育人资源。同时学院也清醒正视个性化培养带来的学业过载、课程供给不稳定等风险，持续补齐制度短板，努力把少数人的探索，转化为更多学生可选择的常态化培养路径。
标准化培养筑牢人才培养基本底色，自主设计培养方案为怀揣交叉创新理想的学生开辟成长空间。资源与环境学院将持续深化电子信息与地球科学交叉教学改革，用好学校自主设计培养方案制度，不断完善因材施教的育人土壤，尊重学生学术志趣，打破学科壁垒，为国家培养更多复合型拔尖创新人才。
