大一学什么、大二学什么，以往都是由专业培养方案统一规定；如今，这份方案可以由学生自己设计。自学校启动本科生自主设计个人专业培养方案工作以来，电子科学与工程学院把这项改革作为深化因材施教、提升人才自主培养质量的重要抓手，通过宣讲动员、师生结对、专家会诊、过程跟踪，建立起一套“放得开、管得住、做得实”的运行机制。截至目前，学院已有7名学生获批实施，2022级本科生赵鹏程，便是其中之一。
志趣“错位”：培养方案之外的“另一种可能”
按照专业培养方案中的课程安排，大一以数学、物理等通用课程为主，专业课集中在大二之后，这让偏爱基础学科的赵鹏程在进入大二后陷入困惑：他偏爱数学与物理，习惯用逻辑推演解决问题，却难以适应工科课程的应用导向。他并非没有尝试——在李明老师指导下，他独立设计并制成电路特性测试仪，还参与探讨自动寻迹小车等课题，“做出了成绩，但总觉得缺些什么”。
与赵鹏程偏重理论推演不同，2023级电磁场与无线技术专业的杨长则对人工智能与生物电磁的交叉方向更感兴趣，但原培养方案中相关课程分散、交叉内容有限，难以围绕这一方向形成连贯的知识链条，他常感到“学了不相关的内容，真正想深入的方向却拼不完整”，同样面临志趣与课程安排不匹配的困扰，而学校自主设计个人专业培养方案这一改革的实施，正让他们得以按自身兴趣重组课程体系，在守住培养标准与核心知识结构的前提下，让志趣成为学习的内驱力。
杨长向专家组汇报自主设计的专业培养方案
学院搭台：一套机制为"私人定制"兜底
自由度高，意味着不确定性强。学院的做法是，用制度把“自主”托住。学校启动自主设计个人专业培养方案的工作后，学院第一时间组织研讨，制定出台学院《本科生自主设计个人专业培养方案修读计划实施细则（试行）》，对申请条件、学分认定、过程管理等关键环节作出明确规定，让改革有章可循。
在此基础上，再把流程做实，环环相扣：一是讲清楚，组织专题宣讲，解读政策要点与流程安排，安排专人答疑；二是配导师，组建顾问专家库，由学生自主联系、教师自愿结对，围绕方向选择、课程取舍进行一对一指导，学院分管老师全程对接；三是严把关，学生完成设计后组织专家组对方案的科学性、完整性与可行性逐一“会诊”，通过审议方可实施，并在执行中持续跟踪、动态调整，确保“自主”不流于形式、“个性”不偏离标准。
学院开展自主设计个人专业培养方案宣讲
破土生长：一个“量子方向”的诞生与远行
有了制度的保障，改革也就有了落脚之处。赵鹏程的“量子信息基础”方向，正是学院这套机制运转成效的一个缩影。从宣讲会后摸清政策，到在学院对接下与何松柏、喻胜两位教授反复推敲课程取舍，再到专家组“会诊”通过，前后历经一学期，他的量子信息基础专业方向培养方案终于落地，大二下学期他正式开启量子领域探索，这也是学院推行自主设计培养方案以来，少见的以基础学科方向为目标的个性化方案。
毕业后，他如愿进入北京大学量子电子学研究所攻读研究生，深耕量子信息领域，初到燕园，他便能与老师们畅谈量子科学与技术，“这很大程度上得益于本科期间我对理想的孜孜以求，以及成电给予我的足够自由。”他说，如今身在北京大学，他仍常追忆在成电那段有母校关怀相伴、纯粹为理想而拼搏、因理想而勇敢的岁月，那个当年“做出了成绩，却总觉得缺些什么”的大二学生，终于在自己设计的方案里找到了答案。
赵鹏程在大一参与探讨自动寻迹小车课题
从一份自主设计的培养方案出发，到一条清晰可见的学术路径，赵鹏程的成长，是学校推进因材施教、尊重学生个性化发展的生动注脚，更是学院用制度托底、以师者引路，让每一个“不一样”的想法都有机会长成参天大树的生动实践，从杨长的交叉方向，到赵鹏程的基础学科方向，自主设计培养方案正在让越来越多学生找到属于自己的成长路径。
